Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Filmlerin Yeri Ve Önemi

                                          GiriÅŸ

            Dil, bir toplumun anlaÅŸma vasıtası olduÄŸu gibi, aynı zamanda bir kültür taşıyıcısı ve aktarıcısıdır (Özbay 2002: 15). Öyleyse ikinci bir dili öğrenme, baÅŸka bir kültürü öğrenmenin ve onu tam anlamıyla algılamanın en kolay ve mükemmel yoludur.

Yabancı dil öğretimi, kültür öğretimidir. İnsanlar ait oldukları toplumun ve o topluma ait kültürün kelime ve kavramlarıyla kendilerini ifade ederler. Bütün kelime ve kavramların arkasında bir kültür geçmişi vardır. Bu sebeple öğretilen toplumun yapısı ve sosyal değerleri dikkate alınmalıdır (Avcı, 2002).

           EÄŸitimde uzun süre çok ortamlı öğretimin temelini öğretmen ve ders kitabı oluÅŸturmuÅŸtur. Bugün ise çaÄŸdaÅŸ teknoloji imkânlarından eÄŸitimde yararlanılması sebebiyle öğretmen-ders kitabı ikilisinin yanı sıra deÄŸiÅŸik kaynaklar sınıf içindeki çok ortamlı öğretimin saÄŸlanmasına yardımcı olmaktadır. Bu kaynaklar genelde göze ve kulaÄŸa hitap eden araçlar olmaktadır. Sınıf içinde ne kadar çok bu araçlara yer verilirse öğrencilerin güdülenme düzeylerinin de o kadar artacağı belirtilmektedir (Demirel 2007: 59'dan aktaran: Barın 2007: 191). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde de bu araçlardan etkin bir biçimde yararlanmak gerekmektedir (Barın 2007: 191).

Görüldüğü gibi kültürel ögelerin aktarılmasında çok önemli bir yere sahip olan yabancı dil öğretiminde ders kitapları ve öğretmenin yanı sıra farklı kaynakların özellikle de görsel-işitsel araçların kullanılması adeta zorunluluk hâline gelmiştir.

 Video ve Filmlerin Dil Öğretimindeki Yeri ve Önemi

Günümüz yabancı dil öğretiminde yaygın olarak kullanılan görsel- işitsel araçların başında video dolayısıyla filmler gelir. Video, televizyon teknolojisiyle bütünleşen bir ortam olarak öğrenmede yeni yöntemler oluşturmakta, uzaktan öğretim ve bireysel öğrenme süreçlerinde büyük potansiyele sahip bulunmaktadır. Videonun eğitim açısından sağladığı yararlar şu şekilde sıralanabilir:

1.Erişilmesi veya temini mümkün olmayan ya da çok zor olan işlemleri, gereçleri, olayları yer, hız ve zaman değişimlerini kolaylıkla sınıf içine getirirler.

2.Kazanılan bilgi kapsamını koruyarak, bilgilerin kısa sürede unutulmasını önlerler.

3.Hassas ve tartışmaya açık konuların etüdünde objektif görüş sağlarlar.

4.Araştırma ve okumaya karşı ilgi uyandırırlar.

5.Grup üyelerinin tamamına aynı olanakların tanınmasını sağlarlar.

6.Tutum ve davranış değişikliklerini kolaylaştırırlar.

7.Hemen bütün öğrencilerin ilgilerinin uyanmasına ve bu ilginin devam etmesine yardım ederler.

8.İşlenen konunun uzmanlarını ve konuyla ilgili sayısız kaynakları sınıfa getirirler.

9.Öğrencilerin, yaşanılan sosyal ve fiziki çevre ile temasını sağlarlar.

10.  YaÅŸları ve yetenekleri deÄŸiÅŸik de olsa, bütün gruplar için elveriÅŸlidirler (Odabaşı-Namlu 1998).

              Video uzun zamandan beri, hem gerçekçi (güvenilir) dinleme kaynağı hem de yazma ya da konuÅŸma etkinliklerinde destekleyici bir materyal olarak kullanılmaktadır. Bununla birlikte video  kullanılarak yapılan  öğretimin  etkisini  araÅŸtıran bir kaç çalışma bulunmaktadır. Yapılan araÅŸtırmalarda (Chiang 1996 ve Lin 2002), öğrencilerin derste kullanılan videoyu ilgi çekici ve eÄŸlendirici bir materyal olarak düşündükleri görülmüştür. Video ve özellikle filmler, dinleme becerilerini geliÅŸtirmede bazı avantajlar saÄŸlar. Filmler, senaryoları yazılı olmasıyla birlikte ana dilde seslendirilirler. Böylece ana dilin en doÄŸal hâlini temsil ederler (Liou, Katchen ve Wang 2003: 224).

Günlük konuşma dili, eksik cümleler ve birçok hatayla doludur. İnsanlar bazen mırıldanır, bazen de garip bir ses tonuyla konuşurlar. Bu konuşmalar, bölgesel ve etnik yapı farklılığı gösterir. Bütün bu söylenilenleri kitaplarda göstermek zordur. Fakat filmlerde bu tür diyaloglara rastlamak olağandır. Bu bağlamda filmler, aktörlerin -uygun vücut dili ve diğer pragmatik davranışları birleştirmeleriyle- doğal dili nasıl kullandıklarını gözleme fırsatı verir. Ayrıca öğrenciler kelimelerin anlamları yerine filmdeki hikâyeye odaklanırlarsa yoğun biçimde dinleme pratiği yapma fırsatını bulabilirler (Liou, Katchen ve Wang 2003: 224).

Ayrıca, filmler; biliÅŸsel, duyuÅŸsal ve psikomotor niteliklerin öğrencilere kazandırılmasını kolaylaÅŸtıran materyallerin başında gelmektedir (DemircioÄŸlu  007: 77).

Yabancılara Türkçe Öğretiminde Filmle Öğretme ve Öğrenme Süreci

1) Filmlerin seçimi

Aktif izlemeyi ve etkileşimi gerçekleştirmek için uygun filmlerin seçimi çok önemlidir. Filmlerin seçiminde tüm sorumluluk öğretmendedir. Öğretmen filmlerin seçiminde çok dikkatli ve titiz davranmalıdır. Film seçiminde dikkate alınması gereken bazı ölçütler bulunmaktadır: (http://www.yydszx.com/shownews.asp?newsid=540)

a)     Filmin içeriÄŸi dikkatlice incelenmelidir. Çünkü günümüzde ticari kâr kaygısı taşıyan pek çok film ÅŸirketi, çok daha fazla seyirciyi sinema salonlarına çekebilmek için, bazı saÄŸlıksız unsurları içeren filmleri piyasaya sürmektedirler. Sonuçta bazı filmler ÅŸiddet ve cinsellik içeren unsurlarla doludur. Bu da öğrencilerin ahlâki yapısı üzerinde son derece kötü etkiler bırakmaktadır. Ayrıca filmin konusu da karmaşık bir yapıda olmamalıdır. Aksi takdirde anlaşılması zor olacaktır.

b)Bazı filmlerin dili de sorunlara neden olmaktadır. Bu yüzden öğretmen, filmlerin seçiminde özellikle dildeki telaffuz ve tonlamaya dikkat etmelidir. Hatalı veya gerçek dışı kullanılan dil, öğrencilerin dil edinimine zarar verir. Bununla birlikte, bazı filmlerde etkileyici ve doğal dil kullanılmasına rağmen, küfürlü ifadelerin de sıkça kullanıldığı görülmektedir. Öğretmenin bu açıdan da filmi değerlendirmesi gerekecektir.

c)Filmlerin seçiminde öğrenci faktörü de mutlaka dikkate alınmalıdır. Filmdeki konuşmalar, hem öğrencinin ilgisini çekmeli, hem de onların dil yeterlilik seviyesine uygun olmalıdır. Film dilinin çok basit ya da çok karışık olması da öğrencinin cesaretini kıracaktır.

2) Ders etkinlikleri

Ders etkinlikleri olmaksızın film aracılığıyla dil öğretiminde baÅŸarılı sonuçlar almak  zordur.  Bununla  birlikte,   ders  etkinliklerinin  sayısı,   öğrencilerin etkinlik hazırlayabilecekleri oranda olmalıdır. Aksi takdirde fazla etkinlik, öğrencilerde can sıkıntısı oluÅŸturabilir. Bu yüzden etkinliklerin hazırlanmasından önce bazı hususlara dikkat edilmelidir. Ä°lk olarak öğretmenin, bu etkinlikleri ne amaçla kullanacağının farkında olması gerekir. Yani öğretmen, bu etkinliklerle öğrencilerin hangi becerilerini geliÅŸtirmeyi amaçladığını bilmelidir. Ä°kinci olarak, etkinlikleri hazırlarken öğrencilerin ilgisini ve dil yeterlilik düzeyini göz önünde bulundurmalıdır. Son olarak, film gösterimi için zaman ve mekân seçiminin uygun olmasına dikkat etmelidir.

 2.1. Film Gösteriminden Önceki Ders Etkinlikleri

Film gösteriminden önce -beyin fırtınası olarak da adlandırılabilecek şekilde- filmin arka planıyla ilgili genel bilgiler edinmek gerekir. Öğrencilerin filmin öyküsüyle ilgili genel bilgiler edinebilmesi ve böylece filmin daha iyi anlaşılabilmesi için, öğretmenin dersten önce filmle ilgili bilgiler edinip, bunu sınıfta öğrencilerle paylaşması gerekir.

Öğretmen, ayrıca, filmde anlaşılması zor olarak görülen dil unsurlarını önceden belirleyip öğrencilere bu konuda açıklayıcı bilgiler vermelidir. Böylece öğrenciler derse tamamen hazırlanmış olurlar. Bu durumda öğrenciler filmde geçen her sözcüğün anlamını kavrayamasalar da hikâyenin ana fikrini kavrayacaklardır.

Film gösterimi sırasında öğrencinin dikkatini önceden çekebilmek için bazı düzenlemeler yapılabilir. Çünkü filmin etkileyiciliği ve canlılığı yüzünden bazı öğrencilerin dikkati kolayca dağılabilir. Bunu önlemek için, öğretmen, öğrencilerin yanıtlayacağı bazı akılcı ve mantıklı sorular hazırlayabilir. Böylece öğretmen, öğrencilerin, dikkatlerini filme çekebilir. Ayrıca, onların yalnızca eğlence amaçlı film izlemelerini önleyebilir.

Gösterilecek filmin alt yazılı olup olmaması konusunda farklı görüşler vardır. Bazıları, öğrencilerin motivasyonunu azaltmamak için alt yazısız filmlerin kullanılması gerektiğini iddia ederken, bazıları da alt yazılı filmlerle yabancı dil öğretimindeki asıl hedefe ulaşılamayacağını ve öğrencilerin alt yazılı filmlere bağımlı hâle geleceklerini savunur. Bize göre, bu konu, öğrencinin dil yeterlilik seviyesine bağlıdır. Örneğin, ileri seviyedeki öğrencilere alt yazısız filmler izletmek daha uygun görünmektedir. Fakat nispeten düşük dil seviyesindeki öğrencilere de başlangıçta alt yazılı filmler göstermek daha uygun olacaktır. Sonradan aşamalı olarak alt yazılı filmlerden alt yazısız filmlere geçilmelidir. (http://www.yydszx.com/shownews.asp?newsid=540)

 2.2. Film Gösterimi Sırasındaki Ders Etkinlikleri

Gösterim sırasında, bir rehber olarak öğretmenin rolü çok belirgindir. Bu süreçte öğretmenin görevini "düğmeye basarak filmi başlatmak" şeklinde basit olarak görmek son derece yanlıştır. Film, yarıda kesilebilir, yeniden oynatılabilir, durdurulabilir ya da belirli anlarda ses ve görüntü kesilebilir. Aslında, filmin kontrol edilebilir yapısı, onun avantajlarından biridir.

Filmin temasını ya da ana fikrini ortaya çıkaran sahnelere gelindiğinde öğretmen -öğrencilerin filmde ön plana çıkan olayları yeniden düşünmeleri için- filmi durdurabilir.

Filmlerde az ya da çok özlü ifadeler vardır. Öğretmen bu ifadeleri mutlaka öğrencilere göstermelidir. Bu tarz faydalı sözcükler, deyimler ya da cümleler göründüğünde, öğretmen filmi yeniden durdurabilir. Öğrencilerin dil bilim duyarlılığını geliştirmede bu örneklerin kullanılması son derece akılcı bir yoldur.

Bazen tek tek sözcük analizi yapmak gerekebilir. Aktör ve aktrislerin söylediÄŸi bu ifadeler, ders kitaplarında yazılı dil ögelerinden çok daha etkilidir. Böylece öğrenciler, hedef dili öğrenme, özellikle konuÅŸma ve taklit etme konusunda daha istekli olacaklardır. Bu dil unsurlarının ezberlenmesi, yalnız öğrencilerin telaffuz yeteneÄŸini geliÅŸtirmez; aynı zamanda hedef dilin derin yapısını anlamalarına yardımcı olur. Yine de öğretmen, film izleme boyunca öğrencilerin istekli olup olmadıklarını gözlemelidir. EÄŸer film pek çok kez durdurulmuÅŸsa öğrencilerde sabırsızlık ortaya çıkar ve onlar pasif konuma geçebilirler.
Özetle, öğretmen etkinlikleri hazırlarken "öğrenci merkezli" düşünceden hareketle Ã¶ÄŸrenciyi  tüm yönleriyle hesaba katmalıdır. (http://www.yydszx.com/shownews.asp?newsid=540)

 2.3. Film Gösteriminden Sonraki Ders Etkinlikleri

Gösterimden sonra bütünüyle öğrencilerin aktif olarak katılımını gerektiren pek çok etkinlik yapılabilir. Bu etkinliklerin öğrenciler açısından hem eğlendirici hem de onların hedef dile karşı daha olumlu tutumlar sergilemelerini sağlayacak nitelikte olması beklenir. Öğretmenin asıl görevi bu aşamada başlar.

Bu aşamada öğrenciler, gösterimden önce kendilerine yöneltilen soruları yanıtlayabilirler. Böylece onlar belirli konularla ilgili hafızalarını yenileme fırsatını bulacaklardır. Onların doğru ya da yanlış yanıt vermeleri -film sahneleriyle ilgili olduğu sürece- önemli değildir. Eğer bu sorular tam olarak yanıtlanamazsa filmin bütünüyle yeniden izlenmesi gerekir.

Bazı öğrenciler, onların sempati duydukları film yıldızlarının konuşmalarını anlayabilmek için güçlü bir beklenti içinde olabilir. Öğretmen belirli etkinlikler hazırlayarak bu motivasyonu avantaja dönüştürebilir. Örneğin, öğretmen bazı öğrencileri -aktörlerin kullandığı sözcükleri taklit etmeleri için- (filmi de belirli yerlerde durdurarak) kürsüye davet edebilir. Bu esnada, öğrencilere -onların istediği kadar- defalarca sahneleri görme fırsatı verilir. Üstelik bu sahneleri izledikten sonra rol oynama etkinlikleri uygulanabilir. Biraz zor olmasına rağmen bu etkinlik uygulaması, öğrencinin ilgisini daha çok çekecek ve sınıf atmosferini daha canlı kılacaktır. Üstelik, öğrencinin hedef dildeki iletişim yeteneği de gelişecektir.

"Yeniden anlatma" çalışması, öğrencilerin sözlü dil yeteneÄŸini geliÅŸtiren önemli diÄŸer bir yöntemdir. "Açık bir dille, ana fikrin ve temanın özetlenmesi" ise, öğrencilerin dili pratik ÅŸekilde kullanma yeteneÄŸini ve onların filmi tüm yönleriyle anlamalarını saÄŸlayacaktır.

Bu etkinliklere bağlı olarak "filmden yansıyanlar" konulu bir deneme yazdırılabilir. Yazma ve tartışma süreci yoluyla öğrencilerin konuşma ve yazma yetenekleri büyük ölçüde gelişecektir. (http://www.yydszx.com/shownews.asp?newsid=540)

Yabancılara Türkçe Öğretiminde Türk Filmlerinin (Türkçe Filmlerin) Önemi

Güçlü kurguya, zengin toplumsal ve kültürel unsurlara sahip Türk filmleri pek çok yönden Türk kültürünü ve toplumunu yansıtan araçlardır. Türkçe filmler, gerçek dil çevresinde zengin kültürel çağrışımlar sağlar. Türkçe filmlerin izlenmesi öğrencilerde;

*  Türkçeye karşı dil hassasiyetinin kazanılması,

*  Dinleme ve konuÅŸma becerilerinin geliÅŸmesi,

*  Bilgi daÄŸarcığının ve kültürel birikimlerinin artması,

*     Türkçe öğrenmeye daha istekli olmaları gibi birçok faydalı nitelik kazandıracaktır.

Yukarıda bahsedilen değerlere sahip Türk filmlerinin yabancılara Türkçe öğretimi açısından bazı üstün özellikleri vardır:

a) Türk filmi, Türkçenin üstün gücünü ortaya koymada önemli bir araçtır: Türk filmi, gerçek dil çevresi yaratır ve öğrencilere yeterince dinleme pratiÄŸi yapmaları için mükemmel fırsatlar sunar. Türkçe bir film- aktörlerin ya da karakterlerin jest ve mimikleriyle, tavırlarıyla ve en önemlisi, Türkçenin çekiciliÄŸini en üst düzeyde yansıtan mecazi ve özlü ifadeleriyle birlikte- doÄŸal iletiÅŸim çevresine sahiptir. Türk filmlerinde yer alan bu tür ifadelerle öğrencilerin günlük yaÅŸamda konuÅŸulan Türkçeye aÅŸinalığı daha çok artacaktır. AÅŸağıda yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılabileceÄŸini düşündüğümüz filmlerden bazıları -Türkçenin mecazi ifadeleri ve özlü sözlerini yansıtan ifadeleriyle birlikte- verilmiÅŸtir:

"İnsanlar büyüdükçe hayalleri küçülür mü baba?" (Babam ve Oğlum 2005)

"Beni hapiste vurdular Keje ölmedim, hastalandım, bir ciğerimi orada bıraktım gene ölmedim, çok dövdüler beni, kan kustum ama ölmedim, yaşadım, seni bir kez daha görebilmek için yaşadım." (Eşkıya 1996)

"Acı çekmeye gönüllü olmak, ruhunu o iÅŸten alamamak..." (Gönül Yarası 2004) "Umut iyi bir ÅŸeydir, belki de en iyisi ve iyi ÅŸeyler asla ölmez." (Babam ve OÄŸlum 2005)

"Korkma, sadece topraÄŸa gideceksin, sonra toprak olacaksın, sonra sularla birlikte bir çiçeÄŸin bedenine yürüyeceksin, oradan özüne ulaÅŸacaksın, çiçeÄŸin özüne bir arı konacak, belki belki o arı ben olacağım." (EÅŸkıya 1996 ) "Hayatın sevda karşısında ne önemi var." (EÅŸkıya 1996 )

1. b)Türk filmi, öğrencilerin öğrenme güdüsünü ve isteÄŸini artırır: Türkçe film izleyen öğrencilerin Türkçeye olan ilgileri bir kat daha artar. Estetik yönüyle mükemmel bir sahne, çekici ve güzel imajlar, saf ve derin duygular, aktör ya da aktrislerin üstün sanat performansı, izleyicide derin etkiler bırakır. Böylece öğrencilerin Türkçenin dil evrenine girmeleri daha kolay olur. Ä°zlenen her Türk filmi, öğrencilerin günlük yaÅŸamda kullanılan Türkçeye daha fazla aÅŸina olmalarını saÄŸlayacaktır. ÖrneÄŸin "Babam ve OÄŸlum" (2005) filmindeki en çarpıcı sahne olarak görülen 'baba ve oÄŸulun kucaklaÅŸma anı' öğrencilerde bu türden etkiler bırakabilir.
2. c)Türk filmi, öğrencilerin Türk gelenek ve göreneklerini anlamalarına ve kültürel niteliklerini geliÅŸtirmelerine yardımcı olur: Filmler, kültürel konuÅŸma araçlarıdır. Hedef dilin konuÅŸulduÄŸu ülkelerin âdetlerini, alışkanlıklarını, insani iliÅŸkilerini, geleneklerini ve karakterlerini, kısaca topluma ait ne varsa yansıtırlar. (http://eng.hi138.com/?i92958)

Öğrenciler, Türk filmleri sayesinde sadece Türkçe öğrenmezler. Ayrıca, Türk tarihi ve coğrafyası ile ilgili kimi bilgileri öğrenmenin yanı sıra toplumsal sorunlar hakkında da fikir sahibi olurlar. Bu da öğrencilerin farklı kültürlere karşı duyarlılığını geliştirir.

Aşağıda Türk kültürü ve tarihini yansıtan ve bu yönden yabancılara verilen Türkçe derslerinde kullanılabileceği düşünülen bazı filmler tanıtılmıştır:

Türk Tarihi İle İlgili Filmler

1)Veda (2010): Veda, ölüme meydan okuyan bir kuÅŸağın hikâyesi. Filmde sadece Atatürk'ün hayatı anlatılmıyor, aynı zamanda bir döneme ışık tutuluyor; dostluk, savaÅŸ, aÅŸk, sevgi gibi konular 'insan olmak' çerçevesinde tekrar ele alınıyor. Veda, Salih Bozok'un anlatımıyla, bu dostluÄŸun, Atatürk'ün hayatının dönüm noktalarının, vatanı kurtarmak için ölüme meydan okuyan bir kuÅŸağın komutanının hikâyesi. (http://www.vedafilm.com/)

2)Dersimiz Atatürk (2009): Film, çocuklarımıza ve genç neslimize Atatürk'ü en doğru, en yalın ve en seyre değer şekliyle anlatma amacındadır. Film ayrıca, ülkemizin en özel dönemini ve tarihin en çok takdir edilen liderini en naif bakış açısıyla anlatırken farklı anlatım tarzıyla da dikkat çekmektedir. (http://www.dersimizatatürk.com/v1.0/)

3)Cumhuriyet (1998): Cumhuriyetimizin hangi şartlar altında, ne tür zorluklarla kurulduğunu, Türk tarihinin en önemli dönemini yalın bir dille anlatan tarihî bir filmdir.

4)Nene Hatun (2010): Film, Osmanlı ve Rus devletleri arasında 1877-1878 yılları arasında yapılan, tarihe '93 Harbi' olarak geçen savaşta gösterdiği kahramanlıkla hatırlanan Nene Hatun'un hikâyesini konu almaktadır.

5)Kurtuluş (1994): Film, altı bölümlük dizi şeklindedir. Kurtuluş, ulusal kurtuluş savaşı destanını (kahramanlıklar, sevgiler ve acılarıyla birlikte) anlatan bir filmdir.

Türk Kültürü ile İlgili Filmler

1) Babam ve OÄŸlum (2005): 1980 darbe dönemi Türkiye'si arka planında, her insanın kendinden bir ÅŸeyler bulabileceÄŸi, her anı duygu yüklü, insana kendini ve yaptıklarını sorgulatacak türden, hem baba hem de çocuk gözünden dünyaya ve yaÅŸananlara bakılmış, anlatımı yalın ve anlaşılır, samimiyeti ise hat safhaya ulaÅŸmış bir film olarak deÄŸerlendirmek mümkündür.

2)Mutluluk (2007): Film, Türkiye'nin hem geleneksel hem de modern yüzünü bir araya getiren bir yolculuk ekseninde ilerlemektedir. Türkiye'nin en doÄŸusundan en batısına kadar doÄŸal mekânlarında çekilen çok etkileyici bir coÄŸrafyanın fon oluÅŸturduÄŸu Mutluluk'üç      insanın      dokunaklı      hikâyesine      tanıklık edilmektedir(http://www.mutlulukfilm.com/)

3)Tatil Kitabı (2008): Tatil Kitabı, temelde taÅŸradaki hayatın hızı ve ritmi üzerine bir film. Silifke'nin sadece turistik olmayan, farklı bir derinliÄŸe sahip ve sinematografik havası, filmin atmosferinde baskın olmamakla birlikte, belirgin bir rol oynuyor. Tatil Kitabı, Silifkeli bir ailenin bir yaz boyunca başından geçenleri, daha çok ailenin küçük oÄŸlu Ali'nin bakış açısını ön plana çıkararak anlatıyor. (http://www.bulutfilm.com/film.aspx?id=10#)

4)Selvi Boylum Al Yazmalım (1977): Türk sinemasının en iyi aşk filmlerinden biri olarak kabul edilmektedir. "Bu filmi çekici kılan ise, özgün hikâyesi ve filme uyarlanan senaryo yapısındaki sağlamlığının yanı sıra, seyircinin filmlere, karakterler ve onların içinde bulunduğu gerilimli ortamlar aracılığıyla katılımının sağlanmış olmasıdır." (Künüçen 2008: 32)

5) Eşrefpaşalılar (2010): Film, İzmir'in kabadayılarıyla ünlü Eşrefpaşa semtinde yaşanılan olayları konu edinmektedir. Türkiye'nin farklı ve öteki yüzü diyebileceğimiz bir kesimin hikâyesini yansıtmaktadır beyaz perdeye. Dram ve komedi motifleriyle önemli mesajlar vermektedir. Filmin -ana fikri olarak da nitelendirebileceğimiz- en önemli mesajı, toplumda çok farklı karakterdeki (kabadayı, mafya, cami hocası, hırsız, terzi vs.) insanların ortak bir noktada (sevgi dilinde) buluşabilecekleridir.

SONUÇ

Yabancı dil öğretiminde temel hedefe ulaşmada önemli araçlardan biri olarak görülen filmler, öğrenci motivasyonunu artıran gerçekçi materyaller olarak kabul edilmektedir (Rost 1991; Horne 2004; Kimura 1997; Imai 2004; Kone 1980). Ayrıca filmlerin sözcük hazinesini de geliştirdiği yapılan birçok araştırmada ortaya çıkmıştır (Yüksel ve Tanrıverdi 2008; Wesche and Paribacht 1996; Shmidt 2001).

Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin en önemli amaçlarından biri, Türk toplumunun kültürel unsurlarını tüm yönleriyle öğrencilere aktarmaktır. Günümüzde kültürel unsurların yansıtılmasında en önemli araçlardan biri de hiç şüphesiz filmlerdir. Dolayısıyla, kurgu ve içerik bakımından Türk tarihini ve kültürünü en iyi şekilde yansıtan Türk filmleri de, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin en önemli araçlarından biridir.

Nitelikli Türk filmleri; zengin içeriği, kültürel dikkatleri, gerçekçi yapısıyla ve hepsinden önemlisi iyi bir yabancı dil öğretim yardımcısı olarak öğrencilerin en yakın arkadaşıdır. Türk filmleri, yalnızca dil öğretimine katkıda bulunmaz. Ayrıca, Türk toplumunun gerçek yaşamını da yansıtır.

Yabancılara verilen Türkçe derslerinde kullanılacak Türk filmlerinin altyazılı mı yoksa özgün dilde mi olması gerektiği de önemli bir konudur. Daha önce de belirtildiği gibi bu konuda öğrencilerin dil yeterlilik düzeyi dikkate alınmalıdır. Başlangıç seviyesindeki öğrencilere filmi alt yazılı olarak, ileri seviyedeki öğrenciler içinse orijinal dilde izletmek daha uygun görünmektedir.

Yabancılara verilen Türkçe derslerinde temel hedefe ulaşılması için, nitelikli Türk filmlerinden mutlaka yararlanılması gerekir. Filmler aracılığıyla Türkçe derslerinde istenilen verimi alabilmek için de Türkçe öğretmenlerinin bu konuda gerekli bilgi ve beceriye sahip olmaları gerekir. Bu nedenle Türkçe öğretmenliği lisans programıyla, yabancılara Türkçe öğretimi programlarında bu konuya ayrıntılı olarak yer verilmelidir.

 Adem ÃŽÅžCAN

Turkish Stlldies - International Periodical For The Languages, Literatüre and History of Turkish or Turkic Volume 6/3 Summer 2011, p. 939-948 TURKEY 

KAYNAKÇA

AVCI, Yusuf (2002). " Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminin Kültür ve Yöntem Boyutu", Çanakkale Onsekiz Mart Ãœniversitesi I.Uluslar Arası Truva-Çanakkale Dil EÄŸitimi ve Okul GeliÅŸimi Sempozyumu, 22-25 Haziran 2002, Çanakkale. ttp://yadem.comu.edu.tr/1stELTKonf/TR_Yusuf_Avci_Türkçenin_Yabanc i_Di l.htm (EriÅŸim Tarihi: 20.12.2010)

BARIN, Erol (1994). "Yabancılara Türkçenin Öğretimi Metodu", A.Ãœ. Tömer Dil Dergisi,(17): 53-56.

BARIN, Erol (2007). "Yabancılara Türkçe Öğretiminde Kısa Filmlerin Yeri", Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Türkiye'de Yabancı Dil Eğitimi Ulusal Kongresi, Kongre Bildiriler Kitabı, Ankara: 191 -195.

CHIANG, H. L. (1996). "Students Introducing Their Favorite English Movies, Papers from the 12^th Conference on English Teaching and Learning in the Republic of China, Taipei: The Crane Publishing Co., Ltd.

DEMÄ°RCÄ°OÄžLU, Ä°smail (2007). "Tarih Öğretiminde Filmlerin Yeri ve Önemi", Bilig,(42): 77-93.

DEMÄ°REL, Özcan (2007). Ã–ÄŸretme Sanatı, Ankara: Pegem A Yayınları.

HORNE, C. (2004). "A Priority for Successful Communication", Journal of Bunkyo Gakun University Department of Foreign Languages and Bunkyo Gakuin College, (3): 31-36.

http://www.bulutfilm.com/film.aspx?id=10# (EriÅŸim Tarihi: 20.11.2010)

http://www.mutlulukfilm.com/ (EriÅŸim Tarihi: 18.09.2010)

http://www.dersimizatatürk.com/v1.0/ (EriÅŸim Tarihi: 28.09.2010)

http://www.vedafilm.com/ (EriÅŸim Tarihi: 18.11.2010)

http://eng.hi138.com/?i92958 (EriÅŸim Tarihi: 10.09.2010)

http://www.yydszx.com/shownews.asp?newsid=540 (EriÅŸim Tarihi: 21.12.2010)